在2023年北京市東城區(qū)青少年科技館“玩轉(zhuǎn)科學(xué) 童心筑夢”科技嘉年華活動上，同學(xué)們在體驗(yàn)、展示自己制作的天文望遠(yuǎn)鏡。新華社發(fā)

　　在河北省石家莊市2023年全國科普日活動現(xiàn)場，工作人員為學(xué)生們講解航天知識。張曉峰攝/光明圖片

　　江西省宜黃縣水北新區(qū)小學(xué)的同學(xué)們觀看機(jī)器狗表演，體驗(yàn)了一場有趣又好玩的奇幻科學(xué)之旅。尹文兵攝/光明圖片

　　 【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】

　　 習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。”科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于擁有大批科技創(chuàng)新人才，科技創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵期是兒童和青少年時期，加強(qiáng)對科技創(chuàng)新后備人才成長規(guī)律、選拔標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方式的研究與探索，培養(yǎng)造就一大批可堪大用、能擔(dān)重任的科技創(chuàng)新后備人才，對于建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)具有重要意義。

　　科技創(chuàng)新后備人才的必備特征和成長規(guī)律

　　 科技創(chuàng)新后備人才是有其必備特征的，主要體現(xiàn)在知識、思維、動機(jī)、人格四個維度，以抽象思維、形象思維、批判性思維能力、批判性思維傾向、內(nèi)在動機(jī)、成就動機(jī)、知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格為核心。

　　 知識是創(chuàng)新的前提，科技創(chuàng)新后備人才的知識特征主要體現(xiàn)在廣博和精深兩個方面，一是具有較廣博的知識基礎(chǔ)和合理的知識結(jié)構(gòu)；二是對科學(xué)知識有深度的理解，掌握學(xué)科和跨學(xué)科的思想方法，并善于用這些知識和方法解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。

　　 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,是認(rèn)識的高級形式。思維包括基本思維和高階思維，基本思維主要有形象思維和抽象思維，高階思維主要有批判性思維和創(chuàng)造性思維。

　　 動機(jī)是指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，主要表現(xiàn)為追求某種目標(biāo)的主觀愿望或意向，是人們追求某種預(yù)期目的的自覺意識。內(nèi)在動機(jī)是科技創(chuàng)新后備人才所具備的最重要的動機(jī)特征，主要包括好奇心和探究興趣。好奇心作為人類的本能，是對探索新事物、挑戰(zhàn)不確定事件的強(qiáng)烈渴望，是人類進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性活動時需要具備的重要心理特征。探究興趣是指人們力求認(rèn)識、探究自然界奧秘或從事科學(xué)活動的心理傾向，包括直覺興趣、操作興趣、因果興趣和理論興趣四個層次。成就動機(jī)是科技創(chuàng)新后備人才所具有的另一個重要動機(jī)，指個體追求自認(rèn)為重要的、有價值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己、以力求活動成功為目標(biāo)的動機(jī)。

　　 成就動機(jī)高的人往往有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，他們能夠正視所遇到的挫折和失敗，表現(xiàn)出極大的韌性和毅力，擁有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，在學(xué)習(xí)和研究中更加勤奮努力、積極進(jìn)取，同時具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，而敢于冒險、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮努力、獨(dú)立自信、思維開放、善于質(zhì)疑、想象豐富等，正是科技創(chuàng)新后備人才所需要的人格品質(zhì)。

　　 科技創(chuàng)新后備人才的成長是有規(guī)律的，一般需要經(jīng)歷三個階段。

　　 第一個階段是早期探索階段（學(xué)前期和小學(xué)前期），此時他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造潛能和對行為及事件的創(chuàng)造性見解；基礎(chǔ)思維發(fā)展完善，高階思維初步發(fā)展；廣泛接觸跨領(lǐng)域的科技創(chuàng)新知識；創(chuàng)新人格和動機(jī)具有隨機(jī)性、偶發(fā)性和不穩(wěn)定性。

　　 第二個階段是興趣顯露階段（小學(xué)后期和初中），此時，他們會在日常生活中表現(xiàn)出創(chuàng)造力。這一階段，他們的高階思維（包含創(chuàng)新思維和批判性思維）會得到快速發(fā)展，為個體從事科技創(chuàng)新活動奠定了思維能力基礎(chǔ)。但從總體上看，他們畢竟知識經(jīng)驗(yàn)有限，獨(dú)立性和批判性還欠成熟，存在片面性和表面化的傾向。

　　 第三個階段是才干浮現(xiàn)階段（高中與大學(xué)）。此時他們的高階批判性思維和創(chuàng)新思維得到長足發(fā)展；能夠主動學(xué)習(xí)，跨領(lǐng)域地廣泛積累科技創(chuàng)新知識，并且有了初步的研究方向；創(chuàng)新人格在經(jīng)歷青春期后穩(wěn)定發(fā)展；對科技創(chuàng)新的探究有內(nèi)在動機(jī)，并轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)潛能和優(yōu)勢。

　　 第四個階段是專業(yè)創(chuàng)新階段（研究生與工作階段）。此時他們開始在某一專業(yè)領(lǐng)域開展科學(xué)研究和專業(yè)工作，并產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

　　 科技創(chuàng)新后備人才在成長過程中，會受到家庭、學(xué)校和社會的共同影響。家庭作為青少年生活的最初場所，是影響科技創(chuàng)新后備人才成長的長期環(huán)境，寬松、民主的家庭氛圍，有利于青少年早期積極心理品質(zhì)的形成以及科技創(chuàng)造力的發(fā)展。社會環(huán)境作為青少年成長的外部場所，是支撐青少年科技創(chuàng)新的宏觀環(huán)境。學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)的主要場所，對科技創(chuàng)新人才的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

　　科技創(chuàng)新后備人才的鑒別標(biāo)準(zhǔn)與方法

　　 科學(xué)有效的鑒別標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行科技創(chuàng)新后備人才選拔的關(guān)鍵。基于不同的理論，研究者建立了不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)，概括起來有三種。第一種是基于經(jīng)典資優(yōu)理論的單一智力標(biāo)準(zhǔn)；第二種是基于修正資優(yōu)理論的多元選拔標(biāo)準(zhǔn)；第三種是基于發(fā)展階段理論的動態(tài)成長性選拔標(biāo)準(zhǔn)。總體看，選拔標(biāo)準(zhǔn)具有依據(jù)理論、注重多元化和重視發(fā)展的趨勢，但整合多個要素，體現(xiàn)必備特征和發(fā)展階段的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成。在鑒別方法上，以往主要分為“競賽—篩選”的橫向選拔模式和“培養(yǎng)—篩選”的縱向選拔模式，但兩者的融合需要進(jìn)一步加強(qiáng)，盡力實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)合理的綜合評價。

　　 根據(jù)科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律，需要構(gòu)建多維度、多階段、多層次、多途徑、多方法的科技創(chuàng)新后備人才鑒別標(biāo)準(zhǔn)和方法。從鑒別標(biāo)準(zhǔn)來講，需要聚焦知識、思維、動機(jī)及人格等方面，充分吸收以往鑒別和評估的豐富經(jīng)驗(yàn)，全面考慮科技創(chuàng)新后備人才的基本特征，高度重視人才發(fā)展的基本規(guī)律。具體而言，在早期探索階段，主要評價孩子的好奇心、對科學(xué)探究的興趣，以及基本思維能力和創(chuàng)新意識；在興趣顯露階段，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生探究興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的基本思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力，以及對科學(xué)知識的理解水平；在才干浮現(xiàn)階段，要加強(qiáng)對學(xué)生知識理解廣度和深度，以及創(chuàng)造性解決問題能力的考查；在專業(yè)創(chuàng)新階段，要重點(diǎn)考察在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果。

　　 從鑒別方法來講，要重視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的考察，適當(dāng)降低知識的難度，增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的考察；統(tǒng)籌考慮創(chuàng)造性的產(chǎn)品、過程和個人，隨著測評對象年齡的增大，逐步加大對產(chǎn)品評估的力度；整合“競賽—選拔”和“培養(yǎng)—選拔”的鑒別方式，構(gòu)建“競賽—選拔”和“培養(yǎng)—選拔”深度融合的鑒別體系；要整合心理行為技術(shù)和認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)，在心理行為技術(shù)方面，針對不同的情境和領(lǐng)域，綜合使用測驗(yàn)、問卷、觀察、產(chǎn)品評估和自我報告等方法；在認(rèn)知神經(jīng)方面，根據(jù)不同的需要，應(yīng)用腦電圖和近紅外光譜成像等技術(shù)。

　　科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建

　　 需要指出的是，當(dāng)前我國有利于科技創(chuàng)新后備人才成長的生態(tài)體系尚不完善，主要表現(xiàn)在：需求與供給矛盾突出、校內(nèi)與校外整合不足、法律與政策支持不力、體制與機(jī)制不夠健全、課程與教學(xué)質(zhì)量不高、加速與豐富融合不夠、大中小進(jìn)階設(shè)計(jì)有待完善等等。針對這些情況，需要根據(jù)科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建其培養(yǎng)體系。

　　 第一，做好頂層設(shè)計(jì)。我們要從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會形成科學(xué)的教育質(zhì)量觀、政績觀。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從法律層面保障科學(xué)教育的地位，制定相關(guān)法律法規(guī)，將科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)上升為國家戰(zhàn)略；制定國家戰(zhàn)略計(jì)劃、政策和配套標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃科學(xué)教育發(fā)展的整體目標(biāo)和路徑，明確目標(biāo)任務(wù)、途徑方式、推進(jìn)步驟、組織和經(jīng)費(fèi)保障、工作機(jī)制等，并加強(qiáng)專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)。

　　 第二，探索機(jī)制體制。提升科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的水平，不僅需要中小學(xué)校的重視，還需要科協(xié)系統(tǒng)、科研單位、高等學(xué)校等通力協(xié)作，探索有效整合科教資源的機(jī)制體制。要整合教育系統(tǒng)（包括基礎(chǔ)教育和高等教育）、科協(xié)系統(tǒng)、科學(xué)院系統(tǒng)等相關(guān)資源，實(shí)施科教融合戰(zhàn)略，建立健全協(xié)同推進(jìn)工作的體制機(jī)制，開展基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，制定激勵政策與法規(guī)，有效調(diào)動科學(xué)家參與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的積極性；同時，要有效整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的作用，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地。

　　 第三，設(shè)計(jì)進(jìn)階體系。要構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、思維性、進(jìn)階式的科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系。圍繞科技創(chuàng)新后備人才應(yīng)該具有的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，改革科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，聚焦學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究實(shí)踐為主要形式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力；不論是競賽活動，還是培養(yǎng)活動，應(yīng)避免過度的超前學(xué)習(xí)，弱化升學(xué)導(dǎo)向和外在動機(jī)，強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和創(chuàng)新人格的考察和激勵，最大限度地保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展創(chuàng)新人格，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)。

　　 具體而言，在早期探索階段，主要保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)和創(chuàng)造性人格，強(qiáng)調(diào)直覺興趣和操作興趣的培養(yǎng)，開設(shè)思維訓(xùn)練課程，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中思維的滲透，重視基本思維能力和高階思維能力的培養(yǎng)；在興趣顯露階段，在繼續(xù)加強(qiáng)思維能力、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)因果興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)深度理解和靈活應(yīng)用，掌握創(chuàng)新思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)探究活動和綜合性的科技創(chuàng)新活動；在才干浮現(xiàn)階段，要推廣國內(nèi)英才計(jì)劃、翱翔計(jì)劃、春筍計(jì)劃等比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，選拔部分有科學(xué)家潛質(zhì)的學(xué)生參與科學(xué)研究活動，建立科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校與高中聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，使學(xué)生在大學(xué)教授、研究機(jī)構(gòu)研究人員和高中教師共同指導(dǎo)下完成研究項(xiàng)目，提升學(xué)生的基本思維能力，發(fā)展高階思維能力，繼續(xù)加強(qiáng)因果興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成理論興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力；在專業(yè)創(chuàng)新階段，要創(chuàng)造良好環(huán)境，強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)，弱化外在動機(jī)，引導(dǎo)科技人員圍繞國家重大需求或者國際前沿需求開展課題攻關(guān)。

　　 第四，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。要引導(dǎo)全社會形成尊重創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的社會氛圍，加大科學(xué)家和創(chuàng)新人才典型案例宣傳力度，弘揚(yáng)科學(xué)精神和科學(xué)家精神，激勵青少年樹立科研報國的遠(yuǎn)大志向；引導(dǎo)企業(yè)、非營利性組織、社區(qū)、家庭積極參與科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對家庭教育的有效指導(dǎo)，形成良好的社會生態(tài)；重視創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的學(xué)校環(huán)境，建立和諧的教育情境、有效的激勵機(jī)制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關(guān)系等；樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的“學(xué)生主體”教育觀念，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。（胡衛(wèi)平）

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