前不久，首屆“強基計劃”36所高校陸續(xù)開展轉(zhuǎn)段考核。在部分高校的官網(wǎng)上，公示了首批強基計劃學生的轉(zhuǎn)段名單、數(shù)據(jù)等情況。

　　2020年1月，教育部發(fā)布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，決定自2020年起，在36所高校開展基礎學科招生改革試點，將其稱之為強基計劃。如今，3年時間已過，2020年秋季入學、備受關注的首屆強基計劃考生已經(jīng)完成了3年的強基培養(yǎng)，今年秋季入學后迎來了“強基轉(zhuǎn)段”。能否順利完成轉(zhuǎn)段，決定著步入大四的“強基學子”能否繼續(xù)留在強基計劃，實現(xiàn)從本科生到研究生的科研之路。

　　中青報·中青網(wǎng)記者梳理了部分高校強基計劃學生的轉(zhuǎn)段數(shù)據(jù)和培養(yǎng)方案，采訪了多位教育領域?qū)＜摇⒏咝＝虅仗幦藛T，試圖呈現(xiàn)首屆強基計劃轉(zhuǎn)段的考核標準、轉(zhuǎn)段情況，探討如何優(yōu)化“強基學子”未來培養(yǎng)方式。

　　“強基轉(zhuǎn)段”考核標準“嚴進嚴出”

　　據(jù)了解，強基轉(zhuǎn)段也是高校畢業(yè)生免試攻讀研究生的一種方式，不過考核方式只適用于強基計劃學生。

　　不少高校明文指出，強基計劃轉(zhuǎn)段會占用研究生招生名額。比如，華南理工大學數(shù)學學院2020級數(shù)學類“強基計劃班”學生本研銜接轉(zhuǎn)段工作方案指出，本次轉(zhuǎn)段計劃占用學院和導師2024年的研究生招生計劃。華中科技大學2020級強基計劃學生本研銜接轉(zhuǎn)段工作的通知指出：轉(zhuǎn)段進入研究生培養(yǎng)的強基生，推免名額由教育部專項下達，占用培養(yǎng)單位2024年研究生招生計劃和推免生（直博生或碩士生）接收計劃。

　　“強基轉(zhuǎn)段”考核要求嚴格。比如，復旦大學歷史系本研銜接轉(zhuǎn)段考核工作實施細則中指出，強基生通過培養(yǎng)方案所要求的轉(zhuǎn)段學業(yè)考核，獲得轉(zhuǎn)段申請資格后，可申請轉(zhuǎn)段招生報名。

　　“強基轉(zhuǎn)段”考核標準不僅僅限于課程成績合格和綜合績點要求，還涉及前3年整體學習表現(xiàn)。比如，武漢大學文學院2020級強基計劃學生本研銜接轉(zhuǎn)段工作細則中，考核條件與方式提出了5點要求：除了滿足基本的課程成績和綜合績點外，還需要滿足提交前3年學習情況自評報告；提供由任意專業(yè)課授課教師或?qū)W術導師或班級導師撰寫的一至兩份推薦信；學院綜合考核（包括學年論文報告、專業(yè)筆試與綜合面試）等次良好以上等條件。

　　“強基計劃學生想要順利轉(zhuǎn)段需要經(jīng)過一系列考核程序，除日常考核動態(tài)進出外，轉(zhuǎn)段前還需通過轉(zhuǎn)段錄取院系的選拔考核。”北京師范大學教務部（研究生院）培養(yǎng)處副處長馬東瑤告訴中青報·中青網(wǎng)記者。

　　以北京師范大學哲學學院為例，哲學學院的轉(zhuǎn)段考核內(nèi)容包括基礎專業(yè)知識能力、反應能力、語言表達、行為修養(yǎng)、心理素質(zhì)、外語聽說等。此外，該校人工智能學院轉(zhuǎn)段考核包括上機測試和面試。其中上機測試考核學生的程序設計能力，面試考核學生的專業(yè)知識基礎、學術研究能力、科研發(fā)展?jié)摿σ约皩I(yè)外語運用等綜合素養(yǎng)。

　　根據(jù)多所高校發(fā)布的公告顯示，對于未參加轉(zhuǎn)段學業(yè)考核或未能通過轉(zhuǎn)段考核者，視為退出強基計劃，不再具有申請免試攻讀研究生資格。比如，蘭州大學數(shù)學與統(tǒng)計學院2023-2024學年強基班對流方案明確指出，各強基計劃退出學生空出名額，需從相應專業(yè)普通班選拔有意愿加入強基計劃培養(yǎng)并綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學生，通過考核的，可以補入強基計劃專業(yè)。

　　在北京大學教育學院長聘副教授馬莉萍看來，不同學校在強基學生轉(zhuǎn)段考核方面存在一定的差異，這在很大程度上與各校的學科結構、師資力量、生源質(zhì)量、組織模式等有關，也反映了大學在實施強基計劃中的充分自主權。

　　“我們希望培養(yǎng)出具有多樣化特征的拔尖創(chuàng)新人才，因此，不管是對學生的評價考核還是培養(yǎng)方式，也都應該鼓勵因地制宜，而不是‘一刀切’。”在馬莉萍看來，考慮到強基計劃的實施時間不長，各個高校也需要一段時間來摸索出最適合本校的考核方式。

　　也有網(wǎng)友關注到動態(tài)進出機制背后給“強基生”帶來的“內(nèi)卷”問題。北京師范大學中國教育政策研究院副教授王新鳳認為，不能過于強調(diào)競爭和內(nèi)卷，創(chuàng)新是長期主義的，應該為拔尖學生的成長提供寬松的氛圍，讓他們在自己感興趣的學科領域踏踏實實、持之以恒地做一些事情。

　　轉(zhuǎn)段后更要關注人才培養(yǎng)方式的變革

　　多所高校公布了強基計劃學生的轉(zhuǎn)段數(shù)據(jù)。比如，南京大學今年共有115名學生成功轉(zhuǎn)段，其中直博生30人，碩士生85人。根據(jù)上海交通大學2024級強基計劃學生轉(zhuǎn)段名單公示，共有130人順利轉(zhuǎn)段進入直博或碩士研究生階段。

　　在轉(zhuǎn)段階段，部分學生選擇直博、出國或退出等多個去向。以東南大學公布的信息為例，該校2020年首批強基計劃招收81名學生，今年共有75名強基生順利進入碩士或直博階段。其中，哲學專業(yè)12人，有兩人因出國選擇退出，其余學生全部轉(zhuǎn)段成功；數(shù)學類40人中38人轉(zhuǎn)段成功，其中進入數(shù)學學院22人、計算機科學與工程學院10人、網(wǎng)絡空間安全學院6人；物理學院20人，有18人轉(zhuǎn)段成功，其中物理學院15人、集成電路學院、信息科學與工程學院和電子科學與工程學院各1人；化學專業(yè)9人，全部成功轉(zhuǎn)段。

　　“從老百姓的角度來看，強基計劃從本科到碩士或者博士等階段稱為‘轉(zhuǎn)段’。但強基計劃重點在于本碩博打通，對于拔尖基礎學科人才實現(xiàn)一體化培養(yǎng)的策略。”在中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術委員會委員陳志文看來，強基計劃不同于普通本科的分階段培養(yǎng)模式，其目的在于培養(yǎng)基礎學科的拔尖創(chuàng)新人才，從本科起就要系統(tǒng)考慮設計打通傳統(tǒng)各學段培養(yǎng)模式，提前進入科研。

　　陳志文認為，強基計劃即將進入培養(yǎng)的第四年，需要更關注培養(yǎng)方式的變革。“如何優(yōu)化培養(yǎng)模式，給有天賦的孩子更多脫穎而出的發(fā)展機會，這是當下最重要的問題。”

　　從強基計劃出臺至今，馬莉萍曾帶領團隊先后調(diào)查了數(shù)千位學生，開展過百余人的訪談。馬莉萍建議，需要進一步重視在基礎教育階段幫助學生認識和了解自己的興趣、遵從內(nèi)心作出大學選擇和專業(yè)選擇；此外，大學應進一步拓展多樣化的人才選拔方式，完善目前仍然主要基于高考總分、競賽成績進行選拔的方式。

　　在她看來，轉(zhuǎn)段是指強基學生從本科過渡到研究生階段的一個特定說法，轉(zhuǎn)段率意味著有多大比例的強基學生能夠順利進入研究生階段的學習，沒有轉(zhuǎn)段即意味著從強基計劃中退出。轉(zhuǎn)段比例受到很多復雜因素的影響，它可能反映了大學在人才選拔或培養(yǎng)方面的階段性表現(xiàn)，也可能反映了強基學生對基礎學科專業(yè)的認同、志趣、甚至學習努力程度等。

　　“18歲左右的青年正處于不斷探索世界、認知自我的階段，在這個過程中他們自身也在不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出無盡的發(fā)展可能性。所以，‘退出’的背后可能是學生的被動接受，也有可能是學生的主動選擇。”她建議，不能不加區(qū)分地看待或比較轉(zhuǎn)段率，而應該從更長時期人的發(fā)展角度評價政策成效。

　　如何培養(yǎng)勝任未來社會發(fā)展和需求的拔尖創(chuàng)新人才

　　據(jù)了解，多所高校強基計劃培養(yǎng)模式圍繞基礎學科進行“本博銜接培養(yǎng)”。基礎學科口徑寬、學科交叉大，本科畢業(yè)銜接研究生階段再細分學科或進行學科交叉研究，學生的可選擇性十分豐富。

　　在強基計劃試點高校中，盡管轉(zhuǎn)段專業(yè)大類受限，多數(shù)高校還是盡可能給足學生可選范圍。比如，華中科技大學化學與化工學院指出，學生根據(jù)本人實際情況和意愿，可以申請碩士生，也可以申請直博生。獲得轉(zhuǎn)段資格的強基班學生能申請本校理學類相關專業(yè)研究生，以及高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關鍵領域需求專業(yè)。

　　部分高校還允許進行跨大學科的申請。如復旦大學歷史系強基轉(zhuǎn)段方案明確指出，歷史系專業(yè)在讀強基計劃申請人可以申請本校一級學科（中國史、世界史、考古學三個一級學科）和二級學科專業(yè)方向；根據(jù)自身學術發(fā)展興趣，可申請本校文物與博物館學系、中國歷史地理研究中心和文史研究院的相關專業(yè)，也可以跨大學科申請高端芯片、國家安全等領域以及人才緊缺的人文社會科學領域相關專業(yè)。

　　在王新鳳看來，目前全國共有39所雙一流高校實施強基計劃，每年招生規(guī)模在6000人左右，相對于我國的高等教育體量和拔尖人才的比例來說，招生人數(shù)較少。與此前拔尖計劃不同的是，強基計劃更加聚焦于服務國家重大戰(zhàn)略需求的學科領域，比如高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關鍵領域以及國家人才緊缺的人文社會科學領域等。在這些學科領域特別強調(diào)學科的交叉融合。

　　“只要學生能夠達到另外一個學科專業(yè)考核的要求，說明學生就可以完成相關領域的專業(yè)學習和研究工作。學科的交叉融合是科研創(chuàng)新的關鍵，也是值得鼓勵的。”王新鳳說。

　　在高校從事教育工作多年，馬東瑤建議：“要結合學生發(fā)展的新需求，勇于創(chuàng)新，將教育大數(shù)據(jù)和人工智能等新時代的理念與技術引入強基計劃，培養(yǎng)出真正能夠勝任未來社會發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才。”

　　馬東瑤建議，未來要在“強基計劃”的培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，如繼續(xù)推進導師制、小班化、個性化和國際化等有效培養(yǎng)模式，完善形成性考核機制，對學生進行多主體、多維度、多視角的綜合素質(zhì)評估。此外她建議，未來要探索一人一方案，加大導師指導力度，建立更有針對性、更有實效的本碩博銜接培養(yǎng)模式，提升“強基計劃”學生培養(yǎng)工作的精細化程度。

　　從宏觀角度看，馬莉萍認為，政府和社會對基礎學科的資源傾斜、對基礎學科人才的重視程度，都將會引導和影響學生及家長的未來選擇。

　　“評價強基計劃的核心在于其是否實現(xiàn)了政策初衷，即是否為國家培養(yǎng)了基礎學科領域的拔尖創(chuàng)新人才。從這個意義上來說，從更長時期進行追蹤評價非常必要。”馬莉萍說。(見習記者 楊潔 記者 樊未晨 實習生 周文豪)

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